婴幼儿全母语教育源于"全语言（完整语言）教育"概念，它是近年来国际上语言教育领域提出的新概念。婴幼儿全母语教育是指包含母语的口头语言和书面语言，不包含第二种语言在内的语言教育。我领会本课题研究的目的是在确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育理念和模式，探讨婴幼儿口语教育与文字教育相融合、彼此促进的客观规律。

　　进行婴幼儿全母语教育的研究与实验，首要的是确立全新的学前儿童语言教育观，即完整语言观。切实明确学前儿童全母语教育的目标是完整的、全面的，它包括听、说、读、写四个方面的情感态度的培养和知识技能的传授；学前儿童全母语教育的内容是全面的，它包括口头语言和书面语言的学习，同时包括日常应用语言和文学语言的学习。

学前儿童全母语教育活动过程是满足儿童实际应用语言的需求的过程、形式是多样的。它要求教师创设教师与儿童、儿童与儿童之间相互交流的环境与条件，并能在激发儿童产生使用语言进行交流的需求时，有效地进行指导，在师生互动中实施教育。在对学前儿童实施全母语教育过程中，还特别强调确立和体现整合教育观与活动教育观。整合教育观是语言教育与其他领域教育在目标、内容、形式方面的整合设定和实施。语言教育除专门性语言教育活动外还有大量的渗透性语言教育活动。即语言教育渗透、融合于各领域教育之中。帮助儿童在不同情境，不同性质的活动中提高语言的应变能力，使得语言知识、认知知识、社会知识相互交融于语言操作实践中。活动教育观是指在教育活动中为儿童提供充分的操作语言的环境和机会，而且要鼓励儿童以多种方式操作语言。在教育活动中发挥儿童的主体作用和教师的主导作用。

　　学习、接受并确立新的学前儿童语言教育观--完整语言观及整合教育观、活动教育观，需要一个过程，再将教育理念转化为教育行为更需要一个过程，这就是学习、探索、探索、学习的不断轮回、不断前行的过程。

　　婴幼儿全母语教育为何实施？怎样将口语教育与文字教育相融合？怎样改变过去教师根据教学计划一字一句地教，儿童一字一句地认读，识记和模仿的教育教学模式，又如何引发儿童对口语和文字产生兴趣、蒙发学习的愿望进而能主动，积极地参与教育活动？怎样使儿童的语言学习与其实际生活（交往、游戏）的需求紧密结合？又怎样将语言教育与其他领域教育相互渗透？怎样在教育过程中加强操作性，帮助儿童动脑、动手、动口的过程中提高操作语言的能力？以及怎样在教育活动的过程中发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用、怎样帮助儿童在操作语言的实践中获得满足和成功、不断产生新的学习动机等等诸多问题需要我们在探索中解决。可喜的是自从"婴幼儿全母语教育研究与实验"课题开展以来，课题组的专家、教研人员、实验园所的领导及教师们互勉共进，不断地学习、更新观念、增强创新意识，发扬创造精神，力图寻求并实践着构建一种全新的学前儿童语言教育模式。由于这些完全是起步阶段的初探，它更需要我们认真地评析和研究。我愿本着求教与探讨的态度将两例婴幼儿全母语教育活动介绍给大家并试着谈谈自己不成熟的见解。

　　例一
    我为其取名"蒙发兴趣和好奇"。这是小班第二学期的一次教育活动。教育活动　　由幼儿自选图像（教师由旧画书、画报上剪下许多人物、动物、植物及车辆等图）进行粘贴开始。粘贴活动结束后，教师请每个幼儿说一说自己的粘贴画。教师采用寻问、提示等方式对幼儿进行着引导和帮助，尽力使每个幼儿说出较完整的语句。同时，当着幼儿面将其说出的语句写在画旁。离园时幼儿将自己的作品拿给家长看。当家长认真地给幼儿读画上的语句时，幼儿表现得十分兴奋，这兴奋中有对自己成绩的骄傲，有对家长称赞的满足，还有的就是惊奇。幼儿对家长不在场能知道自己说的话发生兴趣，开始知道是教师写在纸上的字告诉家长的，从而朦朦胧胧地知道说的话可以写成字，字又可以变成话。认识文字传递信息的作用，当然这种认识是非常模糊的，仅仅处于一种萌芽状态。然而就是这朦朦胧胧的萌芽促使其对文字产生了兴趣和好奇，进而激发了幼儿认读文字的愿望。可以说这一教育活动有许多值得肯定和借鉴之处。

　　其一，在教育活动中幼儿是按照自己的意愿选择粘贴画的内容，按照自己的想法说明画面，这在一定程度上保证了幼儿的自主权，体现了幼儿的主体地位。在整个教育活动中教师同样发挥了主导作用。教师的主导作用表现在为幼儿提供充足的活动材料、以及以同伴和朋友的角色帮助，指导幼儿完成作品，启发、引导幼儿进行语言操作方面。
　　
    其二，教师的指导和帮助是在幼儿需求的基础上进行的，改变了过去教师忽视幼儿需求实际及个别差异的教育教学，而是注重幼儿的实际需要，适时地给予鼓励指导和帮助。
　　
    其三，教育活动的主题和过程体现了语言教育与美术教育的相互渗透，互为支柱。教师努力将整合教育观、活动教育观转化为教育行为。其四，注意了口语教育与文字教育的结合，教师力图引导幼儿开始关注二者的关系，并且做到了通过具体活动进行启发和诱导。其五，整个教育活动的过程就好像快乐的游戏过程，幼儿相互交谈着选图像、说画面。由于教师没有要求幼儿一定要完成怎样的画面，说出怎样的语句，因而幼儿是在宽松的气氛中，心情舒畅的做自己愿意做的事。在活动中幼儿得到了摆弄材料和操作过程的满足和完成作品的喜悦。

　　例二
    我称其为"享受成功"。这是中班语言区角活动，数名幼儿按照个人意愿在编"书"。有的幼儿画、有的幼儿剪、有的幼儿粘贴，还有的幼儿"写"。幼儿编的"书"只有几页，但都有书名。无论是构想内容、组织画面和选择（或贴或"写"）文字，直到给"书"定名，教师始终是活动中的一员。幼儿和教师一同讨论、一同操作，幼儿不断的、主动的从教师那里寻求帮助。在这一活动中可以清楚地观察到以下几方面与过去的教育教学不同之处。
　　
    其一，口头语言与书面语言相互融合，在同一教学过程中幼儿既通过讲述自己的"书"发展了口头语言，又在编"写"（或贴字）的过程中学习书面语言（尽管只是几个字）。它是对婴幼儿进行全语言教育的一种教学模式的初探。
　　
    其二，教育活动过程将幼儿已有的生活常识与经验（反映在"书"的内容上）、绘画、剪贴知识与技能、运用语言（口语、文字）的能力诸方面融为一体，使幼儿受到综合性的教育。
　　
    其三，幼儿是学习的主体。幼儿无论在决定是否参与和参与后的选材、构想、绘图及为"书"定名等各种活动中，幼儿均按照自己的愿望行动。
　　
    其四，幼儿对口头语言和书面语言的学习都建立在自身需求的基础之上，而这种学习是轻松的、容易的、成效是显著的。如它表现在幼儿绘画后的讲述和选择恰当的文字（字卡）时遇到困难教师及时的提示、指导较之幼儿没有需求情况下教师的说教效果截然不同。　
　　
    其五，教育活动的过程是幼儿愉快的创作和操作的过程。编"书"满足了幼儿表现想象的欲望。他们通过画、剪、贴、讲和"写"（幼儿设计的简单的符号）把自己的所想展现出来。
　　
    其六，教育活动使幼儿获得了成功的喜悦。幼儿把自己编的"书"举给同伴和家长看，并得意地进行讲述时，都表现出了极大的成功后的喜悦，这个时刻他们在享受成功。而这种成功后的满足与喜悦正是他们再学习的动力所在。
　
　　把语言教育融入生活，为幼儿创设丰富的语言环境和用语言进行交往的机会，在婴幼儿全母语教育实验班随处可见。例如小班的"看看说说"，幼儿围着教师提供的图片，边看边说边认字。又如中班的气象报告，值日生每日将画有太阳、云、雨（雪）、风的卡片和相应字卡贴在气象表上、写上气温。再如大班的公布三餐食谱、值日生从教师写有各种饭菜名称的字条中选择与本餐相符的字条贴出并读给大家听。这样的实例不胜枚举。总之，在实验班里语言教育（口语与书面语）完全融入生活、教师把说话和适量的文字经常的同时呈现给幼儿，给幼儿提供了自然习得的环境与条件。

　  除此，教师对于幼儿在学习口头语言和书面语言过程中的表现时时注意观察并及时地予以指导和帮助。小班后期两名幼儿在阅读画书时都有了自己的发现。一名幼儿指着书上的"蓝"与"燕"两字对老师说："这两个字有点像。"另一名幼儿指着另一册书的"妈"、"娃"、"好"三字说："它们的这边（左）一样。"两名幼儿的发现说明他们对于汉字的识认正在由整体的、模糊的认知水平向局部的、清晰的水平过渡，这是观察能力、分析能力、认知能力的发展和提高。教师鼓励两名幼儿把自己的发现告诉同伴，以此影响更多的幼儿去注意字形的特点。在中班一名幼儿告诉老师他的发现："'室'字是我们活动室的室，它的地（指最后一笔一横）特别平，'家'字是家庭的家、家中人特别多，这是爷爷、奶奶，这是爸爸、妈妈（指着'家'字的撇与捺）。"教师对幼儿特有的，具体形象的识记方式予以肯定。幼儿对汉字的识记在由无意的，自然的习得正向有意的、理解的方向发展。

　　总之，虽然我自1978年在北师大实验幼儿园开始幼儿识字实验，但直至今日仍感有许多问题需要我们不懈地努力，不断地探索。永远在学习中探索，在探索中学习。

（北京市语言学会幼儿语言研究会 王金贵）